النظام التربوي المدرسي بالمغرب وآفة الانغلاق

يبدو ان اي متتبع للنظام التربوي المدرسي المغربي ،سيكتشف بأنه نظام مغلق ،يراوح ذاته، غير مؤهل بنيويا لعمليات الانفتاح التربوي، والحديث عن التحديث ومسايرة إيقاعات العصر التربوي العالمي، ماهو الا رتوشات مؤقتة، داخل منظومة محصنة وحذرة من أي انفلات تحديثي جذري ،يتوخى إعادة النظر فِي معايير الخلق والتجديد.وليس هذا الكلام عَلى عواهنه ،بقدر ماهو نابع من تجارب “الإعادة” فِي منظومتنا التربوية، كلما شعر المسؤولون أن الانغلاق بلغ مداه، يسارعون الى تمديده،ومده بآليات تفرج انحباسه، حيث لم يتداركوا الى حدود هَذِهِ الساعة الوجهة المقصودة، إزاء الوقفات المتعددة، لإعادة تدبير هذا النظام أو مَا يدعى عادة ب”الاصلاح”كمؤشر عَلى أن المنظومة التربوية المَدْرَسِية فِي حاجة دائمة الى جرعات متتالية لمتابعة نفس المسيرة بنفس الخلفيات والا هداف والشروط، فمن 1975 اذا مَا استتنينا مَا قبل وفترة الحماية مرورا ب78 و81و84و95 و99 بداية ركائز ودعامات الميثاق الوطني للتربية والتَّكْوين كمؤشر عَلى إصلاح جدي للمنظومة التربوية برؤية موغرة فِي التفاؤل و ماتلى ذلك من محاولات “استعجالية” لإنقاذ مَا يمكن إنقاذه الى حدود آخر صك إصلاحي للمنظومة ؛ لم يكن هذا المسار بالرغم من المجهودات الجبارة الَّتي بذلت لتغيير الحالة ، ان عَلى المستوى التشريعي أو عَلى المستوى المادي ،حيث ضخت الدولة آلاف المليارات لعمليات الإنقاذ المتكررة ،لم تستطع هَذِهِ المنظومة أن تغير من “رؤيتها” العامة لمجريات الأمور ازاء محيطها الاجتماعي اوالدولي، فكل هَذِهِ المجهودات ،ظلت حبيسة رؤية إصلاحية متذبذبة ،داخل ورش تربوي ،مغلق ومنغلق، كأنه هرم قوي الحجارة، يحتاج فقط الى عملية تلميع وصقل مستمرين، لاكساب عطف الرأي العام بان الأمور ذائبة الحركة، وأن الجمود هو الاستتناء، فِي حين أن تعدد الإصلاحات وتداخلها أحيانا يوحي بأن الأمر أعقد من رسم أهداف وغايات مجانبة لواقع المنظومة الحقيقي ان عَلى المستوى البيداغوجي أو عَلى المستوى التدبيري، فالحساسية المفرطة للنظام التربوي ، الى حدود اضفاءهالة تقديسية عَلَيهِ خوفا من أي انفلات مباغت ، تكبل منظومته الداخلية وتجعلها غير قادرة عَلى المسايرة ، وغير قادرة عَلى الحركية و التجديد الحقيقي لتجاوز الأزمات المتكررة والتي تعيق اندماجها الحقيقي فِي محيطها الاجتماعي.